OBE理念 | 樹立成果導(dǎo)向教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

作者：ADMIN 發(fā)布日期：2021-08-26

在2021EI論壇上，國家督學(xué)、大連理工大學(xué)原副校長、沈陽化工大學(xué)原校長、教育部高等教育教學(xué)評估中心核心專家、中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會結(jié)論審議委員會主任委員李志義，就OBE理念進(jìn)行了專題演講，本期將深度分享李志義校長的匯報《樹立成果導(dǎo)向教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才》，為大家提供前沿、先進(jìn)的教育理念。

深入了解OBE

什么是OBE教育理念？
OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。OBE教育模式注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系。

OBE教育理念主要強(qiáng)調(diào)幾個問題
我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？
為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？
如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？
如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？
如何保障學(xué)生能夠取得了這些學(xué)習(xí)成果？

讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果是OBE的“目標(biāo)”；
為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果則是OBE的“需求”，高校老師通過需求分析，利用教學(xué)過程中的信息技術(shù)，獲取教學(xué)反饋、教學(xué)大數(shù)據(jù)等，幫助老師精準(zhǔn)的掌握學(xué)生需求，做出創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計；
有效地幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果是OBE的“過程”，通過信息技術(shù)對每一堂課的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課程體系建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等這些教育過程進(jìn)行管理，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及整個教育教學(xué)的質(zhì)量效率；

如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這樣的學(xué)習(xí)成果是OBE的“評價”，學(xué)生學(xué)得如何，是否符合學(xué)生的教育需求，都需要進(jìn)行教學(xué)評價，評價的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)；
怎樣去保障學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果，是OBE理念的“改進(jìn)”方向，針對老師的課程數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)、學(xué)生評價數(shù)據(jù)等進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和變革。

如何做到OBE

要做到OBE，需要以“成果為導(dǎo)向”為理念，掌握“三個關(guān)鍵”，“三項改革”。

??  一個理念：成果導(dǎo)向教育
??  三個關(guān)鍵：反向設(shè)計、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)
??  三項改革：課程體系、課堂教學(xué)、教學(xué)評價

#1 反向設(shè)計課程體系
目前的高校教育理念是先建設(shè)課程體系，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生是否能到達(dá)畢業(yè)要求，滿足既定的培養(yǎng)目標(biāo)，而OBE的反向設(shè)計是與當(dāng)前主流的課程導(dǎo)向教育相反的，以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。

課程設(shè)計從最終成果（頂峰設(shè)計）反向設(shè)計以確定所有邁向頂峰成果的教學(xué)的適配性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成高峰成果需要什么，內(nèi)外需求決定目標(biāo)，目標(biāo)決定畢業(yè)要求，要求決定課程體系。

#2 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)
在OBE教育模式下，教學(xué)過程需要做到以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

? 教學(xué)改革

以“學(xué)生”為中心的教育需要從“課堂教學(xué)改革”入手，教學(xué)改革到底需要改什么？核心是要從目前主流的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

以“教”為中心，關(guān)注的是“培養(yǎng)什么，如何培養(yǎng)，培養(yǎng)得怎么樣”的問題，而以“學(xué)”為中心，關(guān)注的是“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得如何”的問題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探索和自我學(xué)習(xí)等多方面能力，主要體現(xiàn)在教學(xué)的三個方面：教學(xué)設(shè)計（教什么）、教學(xué)過程（怎么教）、教學(xué)評價（教得如何），真正做到“以學(xué)生為中心”進(jìn)行課堂教學(xué)改革，根據(jù)對學(xué)生的期望而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

? 從“重知輕行”向“知行合一”轉(zhuǎn)變

實踐教學(xué)改革也是以“學(xué)生為中心”理念的重要一環(huán)，特別是在高職教育方面，實踐是根本，學(xué)習(xí)的認(rèn)知、能力的表現(xiàn)、品德的養(yǎng)成、創(chuàng)新的思維等等都來自實踐教育。

實踐教學(xué)有三種形式：
依附于理論教學(xué)，注重的是“學(xué)中做”
獨(dú)立于理論教學(xué)，注重的是“做中學(xué)”
融合于理論教學(xué)，注重的是“做中思”

實踐教學(xué)會對學(xué)生提出挑戰(zhàn)性結(jié)果并且讓學(xué)生自主完成該任務(wù)，充分展示其思考、處理、解決問題的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

#3 持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量管理體系

? 從“質(zhì)量監(jiān)控”向“持續(xù)改進(jìn)”轉(zhuǎn)變

我國高校目前的教學(xué)質(zhì)量管理，還停留在對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的初級階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進(jìn)功能。一個具有完善功能的質(zhì)量管理體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即形成“評價—反饋—改進(jìn)”的有效閉環(huán)，并且利用信息技術(shù)促進(jìn)質(zhì)量管理體系現(xiàn)代化，提高整個教育的效率和質(zhì)量。

? “持續(xù)改進(jìn)”的核心機(jī)制
成果導(dǎo)向的教育是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，它要求建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實現(xiàn)“三改進(jìn)，三符合”：
? 持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，讓它始終與內(nèi)、外部需求相符合
? 持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，讓它始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合
? 持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動，讓它始終與畢業(yè)要求相符合

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，實現(xiàn)了高校教育的三個重要轉(zhuǎn)變：從課程導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。

在OBE理念以及該理念支持下的專業(yè)認(rèn)證規(guī)范將助推高校專業(yè)教育質(zhì)量的提升，推動高校教育教學(xué)的變革。