基于學(xué)校印發(fā)的《東北林業(yè)大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價實施辦法（2021年修訂）》的要求，強智科技為學(xué)校建設(shè)了「課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)」，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價堅持多元化、多維度綜合評價原則，構(gòu)建過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價體系，形成“評價反饋、改進提升、有效應(yīng)用”的聯(lián)動機制，引導(dǎo)教師將成果導(dǎo)向教育理念（OBE）融入到課堂教學(xué)工作中，促進課堂教學(xué)持續(xù)改進。
基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價
OBE理念強調(diào)教育者必須明確定位學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力，并通過與之相對應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)計來保證學(xué)生達到預(yù)期成果。
基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行評價，并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動教學(xué)活動過程，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，以“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”為基本思想，是一種以產(chǎn)出成果導(dǎo)向為依據(jù)的評價模式，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程的始終。
構(gòu)建多維教學(xué)質(zhì)量評價指標
東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價指標基于OBE理念進行構(gòu)建，主要包括師德師風(fēng)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面。
學(xué)生評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)獲得的評價，同行評價側(cè)重于對教師教學(xué)方法和學(xué)術(shù)水平的評價，教師自評側(cè)重于對自己教學(xué)組織和教學(xué)改革的評價，督導(dǎo)評價側(cè)重于對教師教學(xué)技能和教學(xué)規(guī)范的評價。
教師如何及時知曉學(xué)生對本堂課的掌握程度？教學(xué)活動是否廣泛收集了學(xué)生的意見和建議？
以達成培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，開展隨堂評價和階段評價，構(gòu)建多元化、動態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評價機制
OBE理念下，教學(xué)評價注重對過程進行動態(tài)的考核與評價，及時把握教師所教是否符合達成培養(yǎng)目標的需要，學(xué)生是否真正具備了相應(yīng)的能力。
? 東北林業(yè)大學(xué)通過授課老師針對該堂課發(fā)起的隨堂評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生需求，查找自身不足。老師可自主設(shè)計調(diào)查問卷內(nèi)容，收集學(xué)生對所授課程的建議和看法，提升教師教學(xué)的針對性。
? 學(xué)生也可以對本學(xué)期的全部課程進行學(xué)習(xí)反饋和評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
教師可以對自我進行評價嗎？如何完善畢業(yè)資格和學(xué)位授予機制？
? 教師自評
基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行評價，并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動教學(xué)活動過程，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，以“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”為基本思想，是一種以產(chǎn)出成果導(dǎo)向為依據(jù)的評價模式，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程的始終。
構(gòu)建多維教學(xué)質(zhì)量評價指標
東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價指標基于OBE理念進行構(gòu)建，主要包括師德師風(fēng)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面。
學(xué)生評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)獲得的評價，同行評價側(cè)重于對教師教學(xué)方法和學(xué)術(shù)水平的評價，教師自評側(cè)重于對自己教學(xué)組織和教學(xué)改革的評價，督導(dǎo)評價側(cè)重于對教師教學(xué)技能和教學(xué)規(guī)范的評價。
教師如何及時知曉學(xué)生對本堂課的掌握程度？教學(xué)活動是否廣泛收集了學(xué)生的意見和建議？
以達成培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，開展隨堂評價和階段評價，構(gòu)建多元化、動態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評價機制
OBE理念下，教學(xué)評價注重對過程進行動態(tài)的考核與評價，及時把握教師所教是否符合達成培養(yǎng)目標的需要，學(xué)生是否真正具備了相應(yīng)的能力。
? 東北林業(yè)大學(xué)通過授課老師針對該堂課發(fā)起的隨堂評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生需求，查找自身不足。老師可自主設(shè)計調(diào)查問卷內(nèi)容，收集學(xué)生對所授課程的建議和看法，提升教師教學(xué)的針對性。
? 學(xué)生也可以對本學(xué)期的全部課程進行學(xué)習(xí)反饋和評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
教師可以對自我進行評價嗎？如何完善畢業(yè)資格和學(xué)位授予機制？
? 教師自評
? 教師評學(xué)
? 作為授課老師，通過在平臺上對班級的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)情況進行評價，嚴格學(xué)生畢業(yè)資格和學(xué)位授予審查，強化學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制。
作為督導(dǎo)或校領(lǐng)導(dǎo)，如何知曉該老師的上課質(zhì)量？作為同行，能否通過互評來提升自己的教學(xué)水平？
? 督導(dǎo) / 同行聽課評價
? 督導(dǎo)評價由學(xué)校組織，評價結(jié)果分為多個等級，同行評價由各院（部）組織，鼓勵教師在同一學(xué)科門類下跨專業(yè)交叉互評。
? 校級管理員和院級管理員可以進行聽課任務(wù)的管理，發(fā)布聽課任務(wù)，進行教師分配和督導(dǎo)/同行分配，督導(dǎo)/同行可預(yù)約聽課、聽課評價、聽課反饋，可查看我的任務(wù)、聽課統(tǒng)計、聽課明細……全方位開展聽課評價。
學(xué)校整體教學(xué)水平怎么樣？哪些老師的評價比較高？哪些老師需要提升？學(xué)生最喜歡哪位老師？學(xué)生為什么喜歡這位老師？
? 可視化數(shù)據(jù)分析
? 平臺會從多層面、多維度對老師的評價數(shù)據(jù)進行可視化的圖表展示與分析，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、老師的教學(xué)質(zhì)量情況。
? 全面涵蓋了督導(dǎo)聽課分析、領(lǐng)導(dǎo)聽課分析、同行聽課分析、學(xué)生評教分析、隨堂評價分析、教師綜合分析、教師自評分析、教師評學(xué)分析、詞云分析等。
移動評教，“隨手”掌握
系統(tǒng)移動端，無論何時何地，一部手機即可讓同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)實現(xiàn)聽課安排、聽課預(yù)約、聽課評價、整改反饋等工作；并提供消息推送、評教信息查詢、快捷評價、問卷信息查詢等便捷的移動評教應(yīng)用功能。
東北林業(yè)大學(xué)「課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)」基于OBE成果導(dǎo)向，充分發(fā)揮評價結(jié)果的反饋作用，為教師改進課堂教學(xué)效果、加強“一流”課程建設(shè)、人才培養(yǎng)目標達成、開展教學(xué)改革與研究等方面提供支撐，幫助教師提升教學(xué)能力和水平，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
